Mineduc amenaza con cerrar el Centro Educacional Huechuraba si no sube puntaje SIMCE
- 28 jul
- 7 min de lectura
Por tener tres años consecutivos una evaluación “insuficiente”, el Mineduc informó que el colegio podría cerrar, traspasando injustamente la presión sobre los estudiantes, en vez de apoyar a la comunidad educativa, poniendo en riesgo el derecho a la educación de más de 700 niños y jóvenes de la comuna producto de un sistema que desmantela la educación pública para traspasar la matrícula a colegios privados que se financian con recursos del Estado.
El anuncio de posible cierre
El pasado miércoles 22 de julio, una comitiva del Ministerio de Educación (Mineduc) llegó hasta el Centro Educacional de Huechuraba (CEH) para exponer el complejo panorama de la escuela y hacer una advertencia: si el colegio no mejora los resultados del SIMCE de 2º medio, el Mineduc lo cerrará el próximo año.
A continuación, te explicamos en detalle qué está pasando, qué resultados tiene el CEH, cómo funciona el sistema de evaluación de la calidad de los colegios y por qué su diseño termina desmantelando la educación pública en beneficio del sistema particular-subvencionado.
¿Cómo se evalúa el desempeño de los colegios?
La Ley 20.529 que crea el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación definió un ranking de colegios donde los resultados en el SIMCE influyen en un 70% de la evaluación de cada escuela, que puede ser de desempeño Alto (15% de mayor rendimiento), Medio (percentil 35 a 85), Medio-Bajo (percentil 12 a 35) o Insuficiente (12% de menor rendimiento).
La ordenación del ranking establece que el 12% de las escuelas de más bajo rendimiento tendrán una evaluación "insuficiente", y después de cuatro años con evaluaciones “insuficientes”, perderán el reconocimiento ministerial y serán cerradas. Así, el sistema está diseñado para siempre arrojar un porcentaje de escuelas destinadas a ser cerradas.
Por la condición desigual de recursos entre las escuelas públicas y privadas, los resultados muestran que, proporcionalmente, son muchas más las escuelas públicas que son mal evaluadas, generando una fuga masiva de matrícula de estudiantes hacia el sistema particular-subvencionado, diseñado a la medida de la empresa privada.
Según datos de la Agencia de Calidad de la Educación, hasta el año 2019, y durante el primer ciclo de evaluación con este sistema, 218 escuelas habían sido categorizadas tres veces seguidas en el nivel "insuficiente", por lo que 218 escuelas tenían amenaza de cierre, afectando la matrícula de 39.000 estudiantes. De estas 218 escuelas en riesgo de cierre al 2019, el 75% eran escuelas municipales (164), poniendo en riesgo la matrícula de unos 30.000 estudiantes, una lista en la que no había un solo colegio particular-pagado.
El Mineduc debe informar a la comunidad educativa
Ante esta situación, los artículos 28 y 30 de la Ley 20.529 dicen que, ante cada evaluación de “insuficiente” de una escuela, la Agencia de la Calidad de la Educación deberá informar al Consejo Escolar y a los apoderados de ello, y cuando el colegio tiene una evaluación “insuficiente” por tres años consecutivos, el Mineduc deberá informar a cada apoderado de esta situación, entregando también un listado de los 30 colegios más cercanos que tengan una mejor evaluación, además de dar facilidades de transporte. Todo esto, como preámbulo del cierre del establecimiento definido en la misma ley.
Al ser consultada por El Pincoyazo, desde la Dirección de Educación de Huechuraba dijeron que luego de recibir la información el 22 de julio desde el Mineduc, informaron a los estudiantes este martes 28 de julio, con quienes ya iniciaron una evaluación diagnóstica, y fijaron una reunión de apoderados para este jueves 30 de julio para informarles de la situación.
Los resultados en el SIMCE del Centro Educacional de Huechuraba
Explicado en simple, lo que el Mineduc exige al colegio es que en el SIMCE de Lectura y de Matemáticas el porcentaje de estudiantes con nivel de aprendizaje insuficiente no supere el 55% en ambas pruebas, según informaron desde la Dirección de Educación, lo cual no deja de ser un desafío importante en vista de que en la prueba de 2025 de Lectura ese porcentaje alcanzó el 68,6% y en Matemáticas el 74,4% (ver imagen).
Si bien la urgencia hoy puede estar puesta en alcanzar un resultado que impida que el colegio cierre, no hay que perder de vista el problema de fondo y que se arrastra desde hace largos años, que es que 7 de cada 10 estudiantes no desarrolla aprendizajes elementales, básicos para la vida, en comprensión de lectura y matemáticas. Una realidad que no es solo del Centro Educacional de Huechuraba, sino de la mitad de la población del país, según un reciente estudio de la OCDE.
Resultados SIMCE 2° Medio - Centro Educacional de Huechuraba
En otras palabras, la gestión del alcalde Max Luksic deberá movilizar recursos de manera extraordinaria para que los estudiantes que presentan mayores dificultades de aprendizaje logren alcanzar mejoras en su resultado.
El Pincoyazo consultó a la Dirección de Educación sobre esta situación, quienes dijeron que esta semana iniciaron un plan complementario al que realiza el Mineduc, que consiste en fortalecer las capacidades del equipo docente y directivos, además del reforzamiento para estudiantes que presentan mayores brechas de aprendizaje, que incluyen cuatro evaluaciones previas al SIMCE (2º medio), buscando saber dónde focalizar el trabajo de estos tres meses que quedan.
Por efecto de estos resultados, el CEH fue parte de los cientos de colegios elegidos por el Mineduc para incluir en sus visitas para evaluar y orientar su desempeño en los años 2025 y 2026, con el objetivo de mejorar en sus resultados.
De esta forma, la presión por el destino de la escuela se traspasa injustamente sobre los hombros de los estudiantes de 2° medio que este año rinden el SIMCE, en vez de asegurar condiciones necesarias para fortalecer la educación pública de manera permanente.
Calendario de pruebas SIMCE 2026:
El SIMCE: Una medición injusta
Al ser una prueba estandarizada, el SIMCE genera una serie de efectos negativos para los procesos de aprendizaje que terminan reproduciendo la desigualdad:
- El SIMCE restringe los ámbitos de aprendizaje, ya que por la presión del resultado, los colegios tienden a concentrar los contenidos que se preguntan en la prueba. Esto se refleja, por ejemplo, en reforzamientos enfocados en lenguaje y matemáticas e incluso en ensayos del SIMCE, descuidando otras áreas y habilidades complejas que no mide el SIMCE, como es el pensamiento crítico, habilidades de expresión y la creatividad, entre otras. Todo esto, además, incentivado por mayores recursos a profesores y escuelas por buenos resultados SIMCE, al influir estos en la obtención de la “excelencia académica” (Ley 19.410).
- El SIMCE genera presión psicológica sobre los estudiantes al traspasar en gran parte la responsabilidad del futuro del colegio en los resultados que obtengan de sus pruebas, afectando así la autoestima, la convivencia escolar y la dimensión socio-emocional de los estudiantes.
- El SIMCE genera frustración y segrega a los estudiantes con dificultades para obtener un buen rendimiento o con necesidades educativas especiales que no siempre son atendidas, lo cual está directamente relacionado por las condiciones materiales de vida y estudio. Esto se traduce en frustración individual y social.
- El SIMCE causa la estigmatización de las comunidades escolares con bajos rendimientos en la prueba, en este caso, incluso con la amenaza de cierre de los colegios, que en su gran mayoría son escuelas públicas precarias, fomentando la privatización de la matrícula por efecto del cierre y traslado de estudiantes hacia colegios particulares-subvencionados..
- El SIMCE no representa un aporte a los procesos pedagógicos. La evidencia empírica señala que el SIMCE se ha usado muy poco de manera formativa, y una parte importante de las comunidades educativas cree que el SIMCE no ofrece información pedagógicamente relevante.
El cierre de escuelas atenta contra el derecho a la educación
La política de cierre de escuelas se crea en base a supuestos que responsabilizan a las escuelas y sus profesores de los resultados en torno a un sistema de mercado que funciona en base a la competencia y bajo condiciones desiguales. Entre estos supuestos, además, se asume que la escuela es la única responsable de los resultados o que los estudiantes de las escuelas con bajos desempeño en las mediciones estarían mejor en otro colegio.
Un colegio que cierra también traspasa la responsabilidad sobre el derecho a educarse que tienen las infancias a las familias, quitándole toda responsabilidad al Estado, quien se limita a limpiar el sistema para que la matrícula pública se dirija hacia el sistema privado, pero que se financia con recursos públicos.
¿Qué dice la experiencia sobre el cierre de colegios?
Según investigaciones citadas en el Informe de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados que en 2020 discutió un proyecto de ley para terminar con los cierres de escuelas pero que luego quedó a medio camino sin ser aprobado, la experiencia demuestra los siguientes efectos por el cierre de colegios:
- La mayoría de los estudiantes transferidos se matricularon en escuelas que eran académicamente de bajo desempeño, similares a las escuelas de origen que fueron cerradas, siendo una minoría quienes logran acceder a establecimientos de alto desempeño (6% según De la Torre & Gwynne, 2009), al no tener alternativas de establecimientos cercanos de mejor desempeño.
- Para el caso de Chile, un 12,4% de las familias cuyos hijos van a escuelas de desempeño deficiente no tiene establecimientos alternativos cercanos de mejor desempeño (Elacqua, 2012).
- Una vez ocurrido el cierre de una escuela, se observa un descenso en el logro de aprendizaje en la escuela que recibe a estudiantes desplazados (De la Torre & Gwynne, 2009; Engberg, 2012).
- Se registra una alta repitencia y abandono, y también obstáculos en la formación social de los estudiantes (Sunderman & Payne, 2009).
